借风唤花醒，聊赠一枝春

作者：陈霱　　　发布人：教导处　　　发布时间：2024年11月18日

　　在践行双新课改的背景下，阅读是青年教师获取知识、拓展视野的重要途径，也是提升个人素养、培养思维能力的关键方法。阅读与专业相关的书籍，如东风一般吹走前行时的迷茫与困惑，在育人方式改革、学生心理健康方面，提升认知，以学而思，促学而行，提质赋能。本学期，学校组织青年教师认真研读《项目化学习设计》，并撰写读后感。
　　11月15日，学校再次进行了“借风唤花醒，聊赠一枝春”的读书交流活动。彭亚敏、王子群、胡昊三位老师细细品读《项目化学习设计》，结合自己实践过的项目化学习案例进行了深刻的反思，有个人见解。
　　彭亚敏老师结合自身项目化的实践经历，认识到了项目化学习对于激发学生学习兴趣，培养高阶思维的巨大作用。在项目化学习实践中，她发现了普遍存在的一些问题：如教学的时间管理和进度控制面临挑战、学生能力与兴趣的差异化，使得学生的学习效果有显著不同……面对这些挑战，她及时进行了一些策略的调整，例如提前和学生一起制定教学的时间节点，为学生提供学习支架和资源包，为学生更好地开展项目而提供帮助。在这个过程中，她深刻认识到了教师在这种新的教学方式下的角色转变，从知识的传递者转变为了学习的促进者和指导者。教师自身也在项目化学习开展的过程中一步步地成长。
　　王子群老师在汇报中谈到这本书不仅让自己理解了项目化学习的核心理念，还学会了如何将理论与实践相结合。通过书中的指导，他能够更好地评估和整合资源，设计出既符合学生兴趣又能满足教学目标的项目。书中的跨学科项目案例也启发他打破传统学科界限，鼓励学生在多元化的学习环境中探索和创新。现在，他在教学中更加注重培养学生发现问题、解决问题的能力，而实践这些项目化学习也让他看到了学生在创造力、团队合作和自我管理等方面的显著进步。
　　胡昊老师通过阅读这本书，深刻体会到项目化学习在激发学生兴趣、促进跨学科合作以及有效评估学生成长方面的巨大潜力。其中以真实情境引领学习、跨学科挑战促合作以及过程性评价与多元化评价并重的策略，不仅为学生提供了更加生动有趣的学习环境，还促进了学生综合素质的全面提升。特别是在见证学生成长的过程中，她还感受到了自己作为教师的价值和成就感。
　　三位老师的发言让大家都深有感触。陈霱老师结合她们的发言，反馈了本次读后感的撰写情况。
　　俞雯副校长对教师们三年规划的制定情况进行了反馈，并针对共性问题提出明确的修改意见：自身分析需契合个人实际，目标要切实且可检测，措施需细化且有递进性，措施应可行且有量化指标，应有拟形成的成果。俞副校长还以“教书者先强己，育人者先律己”与各位老师共勉。
　　最后环节是何强校长的寄语。何校长指出通过三位老师的展示，感受到了老师们在日常工作中的进步。他殷切希望老师们能以“身边人”“手边事”为最小的切口来阐述一个观点，结合自己的实际做法，用足够的例子讲好自己的故事。还希望老师们在日常的工作中能够做到“目中有人”——看到身边的学生，更多的时候能换位思考，从而提升教育行为有效性，让学生“眼中有光”。
　　“借风唤花醒，聊赠一枝春”。教师作为知识的传递者，与学生是共同成长的伙伴。吾生有涯，而知无涯，教师只有通过阅读，不断给自己充电，才能拥有源源不断的活水，给自己和学生的双重成长以坚实的保证。坚持专业阅读，提升阅读品质，为自己的教学方法找到理论的根基，实践性知识得到验证和强化，才能逐步生成教师的专业智慧，是教师专业成长的途径。深广的阅读还能让我们从更宽广的层面理解教育，建立起教育的信仰、提升自己的教育境界。

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